wiersz jerzy kern gitara Jerzy - Maryla Rodowicz "W przechowalni pierzynCałą młodość przeżyłPewien nieszczególnie lotny JerzyGdy na świat wychynąłTak namolny, świeży- śpiewał jemuchór młodzieży:No i nie uwierzyłPoszedł do żołnierzyZbaczniał, spoczniał," króciutka biografia L.J.Kerna (urodził się i uczył w. Łodzi) https://poezja.org/wz/Kern_Ludwik_Jerzy/ wiersze dla dzieci Ludwika Jerzego Kerna (w pdf) Wiosna w poezji..Poetyka w ogrodzie :)"Psia niedziela" Ludwik Jerzy KernKtó­re­goś dnia,A była aku­rat nie­dzie­la,Psy ogło­si­ły kon­kurs naNaj­ład­niej­ Ferdinand le Magnifique by Ludwik Jerzy Kern ( Book ) 66 editions published between 1963 and 2016 in 11 languages and held by 128 WorldCat member libraries worldwide Zmarł Ludwik Jerzy Kern - polski pisarz, poeta, satyryk, tłumacz, autor kilkudziesięciu książek dla dzieci m.in. "Ferdynanda Wspaniałego". Przez wiele lat był dziennikarzem i redaktorem Wiersze i wierszyki - Autor: Ludwik Jerzy Kern - Klasyka wierszy dla dzieci. Nowy tom w serii antologii utworów wybitnych polskich poetów, znanych pokoleniom czytelników. Najzabawniejsze, najpiękniejsze i wzru Ludwik Jerzy Kern. Dzieci! Nie czas dziś na kawały i na żarty płoche. Dziś sobie o rodzicach pogadamy trochę. Zwykle bywa ich para, jeśli się nie mylę, A jak się porozwodzą, jest dwa razy tyle. Przeważnie są małżeństwem. Żeby nie - rzecz rzadka. Żeńska część rodziców nazywa się - matka. Autor:Ludwik Jerzy Kern W klatce schodowej stare i zdarte schodziły sobie schody na parter gdy wszystkie zeszły aż do ostatka została pusta schodowa klatka. Bo uczniom 1c na dzisiejszej lekcji plastyki tak. Zainspirowani wierszem Ludwika Jerzego Kerna stworzyli kolorową bałwankową gromadę. Ludwik Jerzy Kern „Śnieg”. Czy wam nie przyszło nigdy do głowy, Że śnieg powinien być kolorowy? Albo zielony albo czerwony, liliowy albo beż. Śnieg ten lepiłoby się wspaniale, Sam oziębia pan powietrze, Oj, ostrożnie, panie Wietrze! Gnając chmurki gdzieś po niebie, Chce pan sam przeziębić siebie? Jednak lepiej panie Wietrze, O tej porze chodzić w swetrze. Ani się pan sam spodzieje, Jak pan siebie sam zawieje. Liczka ma pan coraz bledsze, M92mdf. Katalog Piotr Pochel, 2015-09-15MysłowiceJęzyk polski, KonspektyGra na słowach. Ludwik Jerzy Kern "Gitara". KONSPEKT Z LEKCJI JĘZYKA POLSKIEGO Autor: mgr Piotr Pochel Przedmiot: język polski Szkoła: podstawowa Klasa: V Czas lekcji: 45min. Typ lekcji według Józefa Półturzyckiego: samodzielnej pracy uczniów, pracy pod kierunkiem (celem lekcji była interpretacja utworu lirycznego Ludwika Jerzego Kerna "Gitara") Przygotowując lekcje, korzystałem z: a) podręcznika do kształcenia literackiego: Kern: Gitara. W: E. Horwath, A. Żegleń: Słowa z uśmiechem. Literatura i kultura. Cz. 2. Warszawa 2013, s. 247. b) poradnika dla nauczyciela: E. Horwath, A. Żegleń: Poradnik nauczyciela. Warszawa 2013, s. 241–243. c) rozkładu materiału: E. Horwath, A. Żegleń: Rozkład materiału w podręczniku literacko–kulturowym „Słowa z uśmiechem” — klasa 5 i w podręcznikach do kształcenia językowego z ćwiczeniami. Warszawa 2013, s. 27. Temat: Gra na słowach. Ludwik Jerzy Kern "Gitara". 1. Cele według Marii i Ryszarda Radwiłłowiczów: a) cele poznawcze: — uczeń potrafi określić temat wiersza, — uczeń umie wskazać i zilustrować przykładem środki stylistyczne pojawiające się w utworze, — uczeń wie, kim jest podmiot liryczny wiersza. b) cele kształcące: — uczeń dowiaduje się, po co ludziom potrzebna jest w życiu muzyka, — uczeń potrafi wskazać bohatera lirycznego wiersza, — uczeń umie podać kilka skojarzeń ze słowem „gitara”, — uczeń, odwołując się do wiersza, potrafi wyjaśnić, jaką moc ma muzyka. c) cele wychowawcze: — uczeń indywidualnie rozwija nabyte umiejętności z teorii literatury, — uczeń pogłębia świadomość językową, — uczeń pracuje nad trafną interpretacją tekstu kultury, — uczeń dostrzega zależności między literaturą a sztuką, — uczeń nabywa umiejętność poprawnego formułowania myśli, uczestnicząc w rozmowie z nauczycielem na wiersza. 2. Metody dydaktyczne według Wicentego Okonia: a) metoda asymilacji wiedzy (krótka pogadanka o muzyce), b) metoda samodzielnego dochodzenia do wiedzy (metoda sytuacyjna — próba samodzielnej i indywidualnej analizy i interpretacji utworu lirycznego), c) metoda praktyczna (praca z tekstem literackim). 3. Środki dydaktyczne według Marii Nagajowej: a) słowne (podręcznik do kształcenia literackiego), b) wzrokowe proste (kreda, tablica). 4. Formy pracy według Wincentego Okonia: a) praca jednostkowa. 5. Bibliografia: a) podręcznika do kształcenia literackiego: Kern: Gitara. W: E. Horwath, A. Żegleń: Słowa z uśmiechem. Literatura i kultura. Cz. 2. Warszawa 2013, s. 247. b) poradnika dla nauczyciela: E. Horwath, A. Żegleń: Poradnik nauczyciela. Warszawa 2013, s. 241–243. c) rozkładu materiału: E. Horwath, A. Żegleń: Rozkład materiału w podręczniku literacko–kulturowym „Słowa z uśmiechem” — klasa 5 i w podręcznikach do kształcenia językowego z ćwiczeniami. Warszawa 2013, s. 27. d) M. Węglińska: Jak przygotować się do lekcji? Wybór materiałów dydaktycznych. Kraków 2005. e) W. Okoń: Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. Warszawa 2003, s. 253–274. 6. Tok lekcji: I. OGNIWO WSTĘPNE 1. Witam się z uczniami i przechodzę do kwestii organizacyjnych (zajęcie miejsca w szkolnej ławce, lista obecności). 2. Dyktuję uczniom temat lekcji, wskazuję na główne cele lekcji i pokrótce wyjaśniam, czego lekcja będzie dotyczyła. 3. Proszę, aby uczniowie narysowali w zeszytach gitarę i podali jak najwięcej skojarzeń z nią związanych. 4. Proszę o przeczytanie propozycji uczniów. W dalszej części przechodzą do krótkiej pogadanki na temat muzyki. II. OGNIWO CENTRALNE 1. Przechodzę do wiersza Kerna. Wzorcowo czytam wiersz poety, a uczniom polecam śledzić go w podręczniku. Następnie proszę ich o ponowną, cichą lekturę wiersza. Przeznaczam na to 10 minut. 2. Po lekturze utworu pytam uczniów o ich refleksje związane z wierszem: czy utwór im się podobał?, jakie wzbudził w nich uczucia?. 3. Następnie przechodzę do wskazania podmiotu lirycznego. Pytam, kto mówi w wierszu, kim jest (osoba zwracająca się do dzieci — zaimek osobowy „wam” — która gra na tytułowym instrumencie). Następnie wspólnie z dziećmi ustalam bohatera lirycznego (gitara) i tematykę utworu (opowieść podmiotu lirycznego o grze na gitarze, przy świetle księżyca). Uczniowie pod moim nadzorem notują najistotniejsze uwagi do zeszytów przedmiotowych. Na pogadankę i sporządzenie notatki przeznaczam 10 minut. 4. Kolejnym zadaniem uczniów było przygotowanie tabeli z nazwami środków stylistycznych i zilustrowanie każdego trzema przykładami z tekstu. Na wykonanie zadanie wyznaczam uczniom 10 minut. epitety metafory (przenośnie) onomatopeje (wyrazy dźwiękonaśladowcze) „instrument […] znany” „tonów płynie moc” „plum plum” „moje dzieci” „serce w mig taje” „brzdęk brzdęk” „ciemną noc” „ludziom płoną oczy” „szumią” Po upływie wyznaczonego czasu proszeni przeze mnie uczniowie odczytują propozycje przykładów ilustrujących tropy. III. OGNIWO KOŃCOWE 1. Proszę, aby uczniowie krótko omówili tematykę wiersza Kerna. 2. Zadaję zadanie domowe. Odpowiedz w dwu zdaniach na pytanie: Po co ludziom jest potrzebna muzyka? Uwaga! Wszystkie materiały opublikowane na stronach są chronione prawem autorskim, publikowanie bez pisemnej zgody firmy Edgard zabronione. Ministerstwo Edukacji Narodowej (MEN) uruchomiając program wspierania kompetencji czytelniczych zachęca nauczycieli do podejmowania działań, które rozbudzą w uczniach zainteresowania czytelnicze, a ponadto będą kształtować umiejętności informacyjne. Czytelnictwo jako jedna z podstawowych aktywności człowieka zawiera w sobie ogromne walory wychowawcze. Lektura, zwłaszcza trafnie dobrana lub sugerowana, może ukazywać młodemu czytelnikowi wiele wartości, wzorów, podpowiedzi rozstrzygnięcia i wyborów moralnych, może ujawniać różnicę między dobrem a złem. Literatura piękna kształtuje w człowieku poczucie piękna, dobra, prawdy, rozwija twórczą wyobraźnię. Wszystko, co za pośrednictwem słowa drukowanego pomaga młodemu człowiekowi zrozumieć świat i samego siebie, a także przygotować go do sukcesu w przyszłości, zawiera w sobie ogromny „ładunek wychowawczy”. To sprawia, że czytelnictwo jest jednym z ważnych mechanizmów oddziaływania wychowawczego na od najmłodszych lat należy kształtować w dzieciach zainteresowanie książką.• I poziom czytelniczy to wiek 3 - 6 lat. Należy wtedy czytać dziecku proste teksty, bogato ilustrowane.• II poziom, to poziom czytania, wiek 6-9 lat. Podsuwamy dzieciom do czytania książeczki o prostej fabule, zdobione obrazkami oraz czasopisma takie jak:: „Miś”, „Kubuś Puchatek”, „Świerszczyk” i inne.• III –następny, to pierwszy poziom samodzielności czytania i obejmuje wiek 9-12 lat. Dzieci interesują się już problematyką społeczną, obyczajową.• IV poziom to drugi poziom samodzielności czytania – wiek 11-15 lat. Obserwujemy wtedy bogaty rozwój słownictwa, który postępuje przy wzmacnianiu zainteresowań czytelniczych.• V poziom to uniwersalizacja czytelnictwa, wiek 15- 18 lat. Uczeń potrafi przeczytać i zrozumieć każdą niespecjalistyczną książkę dla każdym etapie czytelniczym należy w inny sposób zachęcać dzieci do czytania. I tutaj pojawia się pojęcie edukacji czytelnicza - to nauczanie człowieka, zwykle 6- 7 letniego umiejętności czytania tekstu pisanego i drukowanego. Dziecko po prostu umie czytać. Efektem tej umiejętności jest możliwość samodzielnego dotarcia do informacji. Jak zatem powinna wyglądać edukacja czytelnicza dziecka, ucznia, młodego człowieka?Odpowiedzialnych za ten proces jest wielu. Przede wszystkim rodzina. Edukacja czytelnicza rozpoczyna się z chwilą, gdy matka lub ojciec czyta dziecku baśń czy bajkę a ono z wypiekami na twarzy chłonie treść utworu. To w domu rodzinnym dziecko widuje książki i czasopisma w rękach starszych i na półkach domowej biblioteczki. Słyszy rozmowy o książkach, otrzymuje książki w prezencie. Pierwsze postawy związane z książką i czytelnictwem kształtuje więc dom i szkoła to drugi, profesjonalny już krąg osób odpowiedzialnych za edukację czytelniczą. Elementy edukacji czytelniczej odnajdujemy w celach kształcenia i wychowania, w opisie zakładanych osiągnięć uczniowskich praktycznie z każdego przedmiotu, bloku, a szczególnie języka polskiego. Wynika z tego, że każdy nauczyciel odpowiada za osiągnięcie przez uczniów celów edukacji czytelniczej. W ramach żadnego programu edukacyjnego nie można doprowadzić uczniów do założonych osiągnięć bez czytelnictwa, bez systematycznego korzystania z książki, czasopisma i innych drukowanych źródeł wiedzy i nie wszyscy uczniowie chcą czytać książki. Wydaje się, że u źródła niechęci do sięgania po książkę kryje się problem czytania bez zrozumienia. Ktoś, kto czyta bez zrozumienia, to tak, jakby w ogóle nie czytał, tylko oglądał słowo drukowane. A czytania nie zastąpi ani kaseta wideo, ani najdoskonalszy komputer. Brak umiejętności czytania ze zrozumieniem prowadzi do tego, że się w ogóle nie czyta. Wszyscy zgodnie twierdzą, że na szkołę spada obowiązek nauki czytania ze zrozumieniem. I jest to oczywiście prawda. Ale nie tylko, bo szkoła nie jest samotną wyspą. Uczniowie wyrastają w rodzinie a nie zawsze w rodzinie jest atmosfera sprzyjająca czytaniu, nie wszędzie są regały z książkami. Coraz więcej czasu przeznacza się na gry komputerowe, oglądanie telewizji i to nie wybiórczo, ale „jak leci”. Niektórzy uczniowie przychodzą więc do szkoły bez motywacji w zakresie zacząć od klas najmłodszych. Wyrabianie w dzieciach nawyku regularnego czytania oraz nadawanie książce odpowiedniego znaczenia w ich systemie wartości ma szansę powodzenia tylko przy pozyskaniu rodziców jako aktywnych sprzymierzeńców tej sprawy. Najważniejszy etap batalii o młodych czytelników to inspirowanie tą ideą rodziców. Pomocna była i jest kampania społeczna „Cała Polska czyta dzieciom”.Kolejnym narzędziem może być ankieta, której głównym celem będzie skłonienie rodziców do autorefleksji na temat czytania dzieciom a ponadto zdiagnozowanie sytuacji dotyczącej tego zagadnienia w rodzinach uczniów. Na spotkaniach z rodzicami omówić można korzyści płynące z czytania dziecku na głos, zachęcić rodziców do robienia dzieciom prezentów książkowych. Równocześnie należy prowadzić oddziaływania wobec dzieci. Muszą być one długofalowe, rozłożone na cały rok formy pracy z czytelnikiem to:• Konkurs na czytelnika roku. Tytuł „Czytelnik roku” oraz nagrodę książkową otrzymałby uczeń, który przedstawi zeszyt lektur zawierający największą liczbę dobrze opisanych książek, przygotowanych w bieżącym roku. Poza tym najciekawiej zachęci kolegów z klasy do przeczytania swojej ulubionej książki i będzie brał najaktywniejszy udział w konkursach związanych z czytaniem.• Zachęcanie dzieci do korzystania z biblioteki szkolnej i biblioteki publicznej poprzez udział konkursach organizowanych przez bibliotekę oraz specjalnie zorganizowaną wizytę w bibliotece publicznej.• Lekcja otwarta dla rodziców na temat „Chodź poczytam ci bajeczkę”, która zachęca dzieci do wspólnego czytania książek. W trakcie lekcji dzieci rozpoznają bohaterów popularnych baśni, których krótkie prezentacje nagrane są na taśmie magnetofonowej. Po nazwaniu bohaterów, dzieci odnajdują wśród zgromadzonych książek te baśnie, z których pochodziły prezentowane postacie. Przy okazji poznają autorów tych pozycji.• Organizowane raz w semestrze prezentacje ulubionych książek. Dzieci przygotowują atrakcyjne formy zachęcania kolegów do przeczytania prezentowania przez nich książki. Klasa przez głosowanie wybiera tę, którą przeczytałaby też zastosować inne sposoby zainteresowania dzieci książką, np. zwrócić uwagę na interesującą szatę graficzną, piękne ilustracje, organizować godziny z „ciekawą książką”.Stały kontakt dziecka z książką ma bardzo istotny wpływ na rozwój jego osobowości. Poprzez swoje treści książka oddziałuje na myśli, uczucia, postępowanie. Rozwija wrażliwość na piękno języka, wzbogaca słownictwo, pogłębia i poszerza wiadomości, pomaga w rozumieniu innych ludzi i otaczającego świata oraz pobudza wyobraźnię. Jeżeli pierwsze doświadczenie dziecka z książką pozwoli mu nabrać pewności, że czytanie jest ciekawe, wówczas jego chęć do poznawania kolejnych będzie wzrastać. Dlatego tak ważne znaczenie ma rozwijanie zainteresowań czytelniczych dzieci w młodszym wieku szkolnym. Mogą to być:Lekcje z wierszem1. Głośne i indywidualne odczytywanie samodzielnie wybranego wiersza J. Brzechwy w zróżnicowany sposób poprzez zabawę intonacją, tempem, nasileniem dźwięku itp. tak jak mógłby to zrobić:• solista operowy• dziennikarz • ksiądz głoszący kazanie• komentator sportowy• krzykliwa sąsiadka• cudzoziemiec słabo mówiący po polsku Połówkowy wiersz.• Nauczyciel rozdaje uczniom wybrane wiersze J. Brzechwy (po jednym egzemplarzu) na parę wydrukowane na formacie A4;• Złożenie przez dzieci kartki na pół - pionowo w taki sposób, aby widoczne były tylko fragmenty wersów;• Naklejenie „połówkowego” wiersza na czysty karton;• Dopełnianie przez dzieci pracujących w parach możliwych treści różniących się od oryginału, ale nie pozbawionych sensu i logiki. • Odczytanie nowopowstałych wierszy przed Leczyła się żaba ...dzień cały Suszyła się długo... w oddaliAż wyschła tak... wspaniale, żeZostała z niej... plamka na ścianie !Wiersze figuralneNad dziecięcą wyobraźnią pracuje Ludwik Jerzy Kern jeszcze w inny sposób. Otóż kilka utworów to wiersze figuralne, czyli takie które można i czytać, i oglądać. Do tej grupy należą Gitara czy Schody. Można próbować „przetestować” malucha, czy będzie na tyle spostrzegawczy, aby zauważyć, że wierszyk ma kształt ściegu (Igła) albo że coraz większa czcionka oddaje funkcję szkła powiększającego (Powiększające szkło). Autor bawi się też z czytelnikiem, łamiąc jego język w Wierszu, w którym syczy cały Lapbook, w wolnym tłumaczeniu książka na kolanach. Jest to rodzaj własnoręcznie wykonanej książki, łączącej wiedzę na określony temat. Może być np. lapbook o Polsce, o Antarktydzie, porach roku, albo jednej z nich, ptakach, klubie sportowym, morzu, pogodzie, Tatrach itp. Zawrzeć w nim można informacje, zagadki, puzzle, zadania matematyczne, obrazki i inne różności. Odznacza się nieograniczonymi walorami edukacyjnymi od tzw. lektur po naukę języków obcych. Porządkuje wiedzę tworzymy coś w rodzaju książek tematycznych, ale w odróżnieniu od wiedzy szkolnej, rozbitej na przedmioty, jest to nauka o rzeczach, zjawiskach. Temat może zostać potraktowany w sposób jak najbardziej wyczerpujący. W każdym momencie można wrócić i uzupełnić nasz lapbook o nowe informacje, fakty, rysunki czy zdjęcia. Jest wizualizacją wiedzy książkowej. Można to porównać do nauki liczenia na konkretach. Kiedy dzieci uczą się liczyć, nie rozumieją pojęcia liczby, ale liczby są im potrzebne do policzenia ciasteczek, czyli zastosowania do konkretnej sytuacji życiowej. Rozwija wyobraźnię. Inspiruje dzieci. Rozbudza ciekawość niezbędną w edukacji. • Pisanie wierszy przez dzieci:Przepis na wiersz podaje Janusz Byszewski:1 rzeczownik, 2 przymiotniki, 3 czasowniki, 2 przysłówki, 1 koniec podaję niektóre teksty literackie warte wykorzystania w klasach I- III polecane przez dr Danutę Świerczyńską-Jelonek:Liliana Bardijewska, Moje – nie moje, il. Krystyna Lipka-Sztarbałło, „Ezop”, Warszawa Blumki, tekst i ilustracje Iwona Chmielewska, Media Rodzina, Poznań Łódź Jędrzejewska-Wróbel, Siedmiu Wspaniałych i sześć innych, nie całkiem nieznanych historii, il. Joanna Olechnowicz-Czernichowska, Wydawnictwo Bajka, Warszawa Kasdepke, Zaskórniaki i inne dziwadła z krainy portfela. 50 opowiastek z Małgorzata Kondej, Sejf z milionem w środku czyli bestseller III b, il. Bartek Drejewicz, „Kora”, Warszawa 2008Jeż, tekst i ilustracje Katarzyna Kotowska, Media Rodzina, Poznań Krupska, Sceny z życia smoków, il. Zbigniew Larwa, Prószyński i S-ka, S. Lewis, Opowieści z Narnii, t. Lew, czarownica i stara szafa, przeł.. A. Polkowski, Media Rodzina, Poznań Olech, Edgar Bąk, Kto ty jesteś?, Wydawnictwo Wytwórnia, Warszawa Papuzińska, Asiunia, il. Maciej Szymanowicz, Muzeum Powstania Warszawskiego i Literatura, Warszawa - Łódź Papuzińska, Jak się koty urodziły, il. Mikołaj Kamler, „Literatura”, Łódź Papuzińska, Smok w powidłach, il. Joanna Rusinek, „Literatura”, Łódź Strzałkowska, Zielony i Nikt, il. Piotr Fąfrowicz, Wydawnictwo Bajka, Warszawa Nasza Księgarnia Wojciechowska, Dzieciaki świata, National Geographic, 2013Maciej Wojtyszko, Bromba i inni (po latach także...), il. Maciej Wojtyszko, Agencja Edytorska Ezop, Warszawa 2003Opracowała:Małgorzata Chojnacka Konspekt lekcji z języka polskiego dla klasy IV szkoły podstawowej Temat lekcji: Zbliżają się święta. Czas przeznaczony na realizację materiału dydaktycznego : 2 godziny lekcyjne . Cele : I WIADOMOŚCI A. Zapamiętywanie wiadomości Uczeń : - zna tematykę wierszy : „ Dzień jeden w roku”. „ Gwiazdka”, „ Choinka”, - zna etymologię nazwy „ wigilia”, - zna pojęcia rytm i refren, - zna etymologię słowa „ grudzień”, - wie, czym charakteryzuje się wieczór wigilijny, - wyjaśnia sformułowania o przenośnym znaczeniu, występujące w wierszu „ Dzień jeden w roku”, - wie, że kolęda „Anioł pasterzom mówił” pochodzi z Szarleja ( realizacja ścieżki regionalnej) B. Zrozumienie wiadomości Uczeń : - rozumie tematykę powyższych wierszy, - wyjaśnia własnymi słowami pojęcia: rytm i refren, - rozumie etymologię słowa „ grudzień”, - rozumie specyficzny układ wiersza Ludwika Jerzego Kerna „ Choinka”, - rozumie sformułowanie „(...) dzień bardzo ciepły, choć grudniowy”II UMIEJĘTNOŚCI C. Stosowanie umiejętności w sytuacjach typowych Uczeń potrafi: - omówić tematykę powyższych wierszy, - wyjaśnić nietypową budowę wiersza „ Choinka”, - wyjaśnić etymologię słowa „ wigilia”, - uzupełnić na podstawie tekstu wyrażenia z wiersza, - wytłumaczyć, co oznaczają słowa : „(...) dzień bardzo ciepły, choć grudniowy”, - wyjaśnić na podstawie wiersza „ Dzień jeden w roku” pojęcia rytm i refren, - wskazać porównanie i epitety w wierszu Juliana Kornhausera „ Gwiazdka”, - wytłumaczyć nietypową budowę wiersza „ Choinka”, D. Stosowanie umiejętności w sytuacjach problemowych Uczeń potrafi: - zinterpretować pod względem literacko – muzycznym wiersz – piosenkę wykonywaną przez zespół Czerwone Gitary ( w jaki sposób tematyka wiersza koresponduje z jego muzyką) Metoda: pogadanka, analiza i interpretacja tekstów literackich, korespondencja sztuk ( muzyka, literatura, stare nuty i teksty kolęd), podająca, heureza, czynności twórczych – plastyczne przedstawienie utworu Ludwika Jerzego Kerna „ Choinka”. Pomoce dydaktyczne : podręcznik : M. Derlukiewicz, Słowa na start! Podręcznik do kształcenia literackiego i kulturowego dla klasy czwartej szkoły podstawowej, Gdańsk 2007, Nowa Era, K. Turek, Kolędy Górnośląskie. Wybór źródeł i opracowanie, Katowice 1995, Górnośląska Oficyna Wydawnicza, egzemplarze niemieckich kolęd wraz z nutami datowane na I połowę XX wieku i dostępne wówczas na terenie Szarleja i Piekar Śląskich, wykorzystanie instrumentu muzycznego – pianino. Przebieg lekcji : I FAZA ORGANIZACYJNA Powitanie, sprawdzenie obecności, przypomnienie wiadomości z ostatniej lekcji. II FAZA ORIENTACYJNA 1. Zapisanie tematu lekcji na tablicy. 2. Pogadanka : a.) Jakie znacie kolędy? Które z nich są ulubione dla Was? Uczniowie wymieniają znane im kolędy. b.) Kiedy śpiewamy kolędy? W jakim okresie w roku, w jakich okolicznościach? c.) Jaka jest tematyka kolęd? Uczniowie wymieniają: narodziny Boga, Trzej Królowie, wizyta pasterzy, (pastorałki), dobra nowina przekazywana przez anioła ludziom itp. 3. Elementy metody podającej ( realizacja ścieżki regionalnej na lekcji języka polskiego). 4. Przedstawienie kolędy wywodzącej się z Szarleja i innych kolęd z terenu Górnego Śląska ( kolędy dla gospodarza i gospodyni, dla dziewcząt i chłopców, górników i hutników, podziękowania za kolędę).5. Kolędy niemieckie dostępne w okresie, gdy Szarlej należał do zaboru niemieckiego ( 1896 rok). III FAZA OPERACYJNA 6. Interpretacja kolędy Krzysztofa Dzikowskiego „ Dzień jeden w roku”. Głośne i prawidłowe przeczytanie wiersza przez wybranego ucznia.( Przed odczytaniem, zwracam uczniom uwagę na prawidłową dykcję, artykulację, intonację, przekazanie słuchaczom uczuć i emocji). Wzorcowe odczytanie wiersza przez nauczyciela. a.) Dyskusja na temat tekstu: - Kto jest autorem wiersza i co sugeruje tytuł utworu? - Jak określilibyście nastrój tego utworu? ( Przewidywane odpowiedzi uczniów: spokojny, radosny, optymistyczny, uroczysty), - O czym opowiada wiersz? (Uczniowie stwierdzają, że wiersz dotyczy Świąt Bożego Narodzenia, a konkretne Wigilii). - Czy wiecie, co oznacza Wigilia i z jakiego języka pochodzi?( str. 67. „Warto wiedzieć”), - Uczniowie na podstawie tekstu uzupełniają wyrażenia. Ćwiczenie 3, str. 68. - Czym charakteryzuje się ten wyjątkowy dzień? Dzieci na podstawie powyższego ćwiczenia wyciągają konstruktywne wnioski. - Spróbujcie wyjaśnić, co oznaczają słowa „(...) dzień bardzo ciepły, choć grudniowy(...)”. Uczniowie wyjaśniają, że wieczór wigilijny to czas spotkań z rodziną, wspólna radość z bycia razem i ciepło domowego ogniska, mimo że za oknem zima. b.) Analiza utworu. - Z ilu strof składa się wiersz? - Ile wersów jest w każdej strofie? - Policzcie, ile sylab mamy w pierwszej i drugiej zwrotce wiersza, a ile w trzeciej i czwartej oraz w refrenie. Uczniowie wyciągają odpowiednie wnioski. Stwierdzają, że zwrotki mają taką samą liczbę sylab, a refren w każdym wersie ma również regularną liczbę sylab. c.) Wprowadzenie nowego materiału- def. rytm i refren Zapisanie notatki do zeszytu. Rytm – to powtarzalność różnych elementów w wierszu, na przykład regularne rozmieszczenie sylab w kolejnych wersach. Refren – to powtarzający się, najczęściej po każdej zwrotce, fragment tekstu. c.) Interpretacja muzyczna utworu. - Przypomnienie, że „ Dzień jeden w roku” to nie tylko wiersz, ale również popularna kolęda wykonywana przez zespół „ Czerwone Gitary”. - Zagranie i wspólne odśpiewanie kolędy. - Krótka interpretacja słowno – muzyczna: - Czy Waszym zdaniem muzyka pasuje do treści i tematyki wiersza? Uzasadnijcie swoją wypowiedź. 7. Interpretacja wiersza J. Kornhausera „ Gwiazdka”. a.) Głośne odczytanie wiersza przez uczniów. b.) Dyskusja na temat utworu literackiego: - Do kogo zwraca się osoba mówiąca w wierszu? Zacytujcie ten fragment, który o tym świadczy. ( Uczniowie sugerują, że podmiot liryczny zwraca się do psa). - Jakie prezenty bożonarodzeniowe otrzyma pies? - Wskażcie w wierszu porównanie i epitety. Uczniowie wskazują fragment „(...) czekoladka słodka jak miód(...)”. Jak sądzicie, dlaczego w utworze jest tyle epitetów, dlaczego jest porównanie? ( Uczniowie stwierdzają, że takie środki artystycznego wyrazu kształtują nastrój wiersza). 8. Interpretacja wiersza L. J. Kerna „ Choinka”. a.) Głośne odczytanie wiersza przez wybranego ucznia. b.) Dyskusja na temat utworu literackiego: - Jaki dostrzegacie związek pomiędzy tytułem wiersza, a jego budową? ( Sugerowana odpowiedź uczniów : Wiersz swoją budową przypomina choinkę i dlatego taki tytuł). - Czym są przedmioty opisane w wierszu i gdzie się znajdują? Przewidywana odpowiedź uczniów : Przedmioty opisane w wierszu to ozdoby choinkowe. Znajdują się na choince). IV PODSUMOWANIE 1. Przypomnijcie, w którym miesiącu obchodzimy Święta Bożego Narodzenia? Odczytanie ciekawostki dotyczącej grudnia ( str. 69). 2. Jaki nastrój panuje podczas Wigilii? 3. Co wyróżnia wiersze Juliana Kornhausera „ Gwiazdka” i Ludwika Jerzego Kerna „ Choinka”? 4. Zadanie domowe. Na podstawie wiersza Ludwika Jerzego Kerna namaluj na kartce z bloku rysunkowego obraz choinki opisanej w tymże wierszu. Technika dowolna. Najładniejsza praca zostanie nagrodzona oceną i nagrodą rzeczową. Na dzisiejszych zajęciach dalej będziemy zajmować się formatowaniem tekstu: rozplanowaniem tekstu na stronie; doborem czcionki do rodzaju i charakteru tekstu; tworzeniem układu kolumnowego tekstu – przydatne w przypadku pisania gazetki; stosowaniem tabulatorów, linijki, wcięć, akapitów, wyrównywania tekstu; osadzaniem grafiki w tekście, zmienić rozmiar obrazka, ułożyć go w danym miejscu; wykorzystać do edycji nagłówek i stopkę np.: do numerowania kolejnych stron. Zadanie 1 Sformatuj tekst tak jak na poniższym rysunku – w taki sposób aby tekst utworzył kształt gitary. Wykorzystaj do sformatowania tekstu następujące narzędzia: tab – tabulator, spacja – odstęp pomiędzy kolejnymi wyrazami, enter – przeniesienie wyrazu do następnej linijki. Wybierz odpowiedni rozmiar i rodzaj czcionki. Rys. 1 Sformatowany tekst wiersza Gitara – autorstwa Ludwika Jerzego Kerna Zadanie 2 W tym zadaniu musisz zaprojektować tekst w taki sposób aby utworzyły schody tak jak na poniższym rysunku. Wykorzystaj przy formatowaniu tekstu tabulatory, dobierz odpowiedni krój i wielkość czcionki. Rys. 2 Sformatowany tekst wiersza Schody – autorstwa Ludwika Jerzego Kerna W edytorze Word mamy pięć podstawowych rodzajów tabulatorów. Rodzaje tabulatorów Nazwa tabulatora Rysunek tabulatora Opis 1. Tabulator lewy wiersz jest wyrównywany do lewej strony dokumentu, w miejscu ustawienia tabulatora. 2. Tabulator środkowy wiersz jest wyśrodkowywany w miejscu ustawienia tabulatora. 3. Tabulator prawy wiersz jest wyrównywany do prawej strony dokumentu, w miejscu ustawienia tabulatora. 4. Tabulator dziesiętny służy do wpisywania liczb w postaci dziesiętnej. 5. Tabulator paskowy jest to narzędzie, które wraz z pozostałymi tabulatorami może służyć do tworzenia uproszczonych tabel. Zadanie 3 W tym zadaniu zajmiemy się nagłówkiem i stopką. Narzędzia do tych części strony znajdują się w zakładce Wstawianie. W nagłówku wpisz imię i nazwisko autora pracy oraz tytuł dzieła oraz logo (dowolny obrazek). Aby „wejść” do nagłówka kliknij dwa razy szybko w górną część strony. W stopce ustaw kolejny numer strony. Jeśli nasza praca składa się z kilkudziesięciu stron warto jest je ponumerować. Zadanie 4 Ilustrowane wiersze. Spróbujemy w tym zadaniu podzielić naszą nowy dokument Word – na dwie kolumny, kolumny powinny być podzielone linią. Następnie wklej do dokumentu poniższy wiersz. Frank O’Hara Koniec roku, rano Jest ósma pięć i lajkuję zdjęcie Wendy z sobowtórem Elvisa (znalazła go w Rzymie, przy Piazza-jakimś-tam i wygląda jak prawdziwy z tymi psimi oczami) a potem zaglądam na stronę Poets Daily i sprawdzam jakie nowe talenty wyrosły w Saint Louis i Milwaukee dziś dali wiersz Lizy Stamm o Matissie ale gdy już mam się dowiedzieć co Stamm o nim sądzi pisze do mnie Tony, może by przeprosić za to że nazwał mnie ,,miałkim”? przesyła mi filmik z małym beaglem schodzącym pierwszy raz po schodach pewnie to jego ,,przepraszam”, klikam więc serce i wracam do scrollowania porzucam Stamm i czytam kłótnię pod postem Jill o służbie zdrowia w Kanadzie i myślę żeby się włączyć, nawet otwieram Worda i piszę komentarz na brudno ale go kasuję zamiast tego lajkuję komentarze Jill a odpowiedzi faceta, z którym się kłóci, nie i jest już ósma dwadzieścia i gapię się przez chwilę jak jakiś człowiek przyrządza parmezanowe łódki z cykorii i parmezanu i powinienem wstać z łóżka ale chciałbym też zasnąć, Joe jest znowu w Indiach zrobił fatalne selfie w Kerali na plaży pod światło ledwo go widzę, chyba się uśmiecha przeł. Piotr Sommer Źródło: Wiersz z fb – Nowe wiersze sławnych poetów Wstaw obrazy i tekst dowolnej fraszki tak jak na rysunku dodatkowo możesz, zmienić kolor czcionki jej rodzaj, wielkość czcionki 12 px. Jaki element został użyty na końcu każdego wiersza w tekście i dlaczego? Dodatkowo w dokumencie można wykorzystać taki element formatowania jak auto-kształty, pola tekstowe. About Post Author Continue Reading